sábado, 19 de abril de 2014

Líneas de investigación en los nuevos escenarios de aprendizaje en la Universidad El artículo al que se ha referido J. Salinas al principio de su ponencia "La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros", está publicado en la Revista de Educación a Distancia, número 32 del 2012. Está en: http://www.um.es/ead/red/32 Interesante, por si os interesa tenerlo en texto.

sábado, 5 de abril de 2014

El entorno personal de aprendizaje para el investigador. Ismael Peña-López En primer lugar me gustaría compartir con vosotros que Ismael me ha ayudado a repensar el uso de los diferentes elementos digitales que, aún habiéndolos diseñado no hago un buen uso o, al menos, no rentabilizo su uso, por ello gracias. Además, me ha planteado el reto de poner la cabeza en cómo diseñar mi PLE. En definitiva, me ha gustado su conferencia y me ha ayudado a poner un poco de orden en el caos que tengo. Después de la conferencia me planteo los siguientes objetivos: a) Reordenar los recursos digitales que utilizo habitualmente, aquellos que dispongo y uso poco, y aquellos otros de que dispongo y los tengo olvidados, y con todo ello, 2) Diseñar mi PLE. Acciones: a) Rediseñar mi página web (sitio personal)donde se incluyan links a repositorios personales, blogs y redes sociales; b) Poner orden en el repositorio de publicaciones científicas (Researchgate...) y respecto a la docencia continuar con el proyecto OCW; C)Prestar más atención al blog del grupo de investigación (actualizaciones...) y al personal; d) poner atención y seguir en twitter las novedades sobre las líneas de investigación abiertas en el equipo. Un PLE poco visual (porque tengo problemas para subir imágenes) pero una tarea que me ha ayudado a aclarar las ideas. Un saludo
El avatar aprendiz. Conferencia de Emilio Sáez Soro En relación a este tema un artículo que me ha parecido interesante es el siguiente: Leonard A. Annetta.Video Games in Education:Why They Should Be Used and How They Are Being Used.Os mando el link por si os interesa: people.virginia.edu/.../video%20games%20why%20and%20how.pdf Un saludo

sábado, 15 de marzo de 2014

MOOCs: moda o innovación disruptiva

La conferencia que tuvo lugar el pasado día 10 de marzo titulada MOOCs: moda o innovación disruptiva a cargo del prof. Miguel Santamaría, me sirvió, entre otras cuestiones, para entender que a los MOOCs me tengo que acercar con otros parámetros distintos a los que me acerco a un curso en línea, por ejemplo. La comparación de un MOOC con la lectura de un libro, o la similitud del aprendizaje a través de un MOOC con Ikea, para mí, al menos, fueron muy clarificadores. Se me ocurren diferentes propuestas para lanzar un MOOC, pero a modo de ejemplo me quedaría con la posibilidad que un MOOC puede ofrecer en relación al tema de las "Metodologías activas de aprendizaje".
MOOC en el que se den pautas, se muestren estrategias y técnicas para que los docentes de diferentes niveles educativos puedan diseñarlas, ponerlas en práctica, y después valorarlas. Llevando de manera paralela la acción y la reflexión (en los foros, blogs...)

sábado, 8 de marzo de 2014

La realidad aumentada para la educación

Me ha parecido muy interesante lo que ha comentado Mariano Alcañiz y lo que nos ha mostrado en imágenes. Creo que, como él bien dice, la motivación del alumnado y su implicación por saber e interrogarse se producen fácilmente. Los interfaces los entiendo como recursos didácticos que nos hacen vivir y experimentar el contenido de aprendizaje, y por ello la aproximación a los conceptos y al desarrollo de habilidades y procedimientos me parece que se articula perfectamente, haciendo que se dé un acercamiento entre la sociedad del siglo XXI y la escuela (sistema educativo) que, en ocasiones, se encuentra todavía arraigada en la sociedad industrial y en las formas dominantes de compartir el conocimiento. Mi duda es cómo estos interfaces pueden contribuir al desarrollo de los contenidos actitudinales de los cuales no se puede abstraer ni la escuela ni su profesorado.

El poder de lo abierto: la transformación de la educación y la edición universitaria en la era digital

Estoy de acuerdo con lo que se ha ido comentando en el blog general sobre esta conferencia. No obstante, me gustaría resaltar un comentario que Joaquín Rodríguez hace en su conferencia respecto a que en el campo de las Ciencias Sociales más del 90% de lo publicado no se lee. Y se lee sólo aquello que se ha publicado en revistas JCR. De hecho algunas de estas revistas, al menos en mi campo, si quieres publicar en ellas debes citar algún artículo que haya sido previamente publicado en la revista. Es decir, se aseguran así de seguir manteniendo el índice de impacto. Lo perverso de esta situación es que indirectamente se ha visto relacionado con la docencia. De tal modo que hace no mucho el científico que quería publicar lo hacía, como comenta J. Rodríguez por obtener reconocimiento de la comunidad científica, por mantener su reputación... pero hoy en día el no entrar en el círculo del impacto y visibilidad hace que tu carga docente aumente y, por tanto, repercuta directamente en la calidad de la docencia que impartes, además de no poder publicar en otras revistas que sean más de tu interés por falta de tiempo de dedicación a la investigación. Es un círculo vicioso del que difícilmente se sale sin que te repercuta. En este mismo sentido, me viene a la mente la situación de tantos profesores y profesoras universitarios que están abocados a los procesos de acreditación y que para poder salir airosos de ellos empiezan a producir aunque no sepan si realmente están contribuyendo con ello a la ampliación del campo de conocimiento al que pertenecen. Quizá la manera de ir transformando la propia cultura que impera en la comunidad científica es la de ofrecer un voto de confianza a publicar en abierto, que en definitiva es síntoma y reivindicación de nuestra opción como expertos libres.

lunes, 24 de febrero de 2014

Tecnología y derechos de autor

Al hilo de la conferencia  emitida hoy lunes [24/02] por Joaquín Rodriguez, "El poder de lo abierto: la transformación de la educación y la edición universitaria en la era digital." recupero un post que publiqué en Septiembre de 2012, pero vigente todavía, acerca de las licencias Creative Commons [y otras] en relación con la gestión de derechos de autor relacionados con contenidos ligados al eLearning. En el se referencia un excelente trabajo sobre este tema.
Respecto a la publicación original :

Las licencias de colorius se han simplificado : https://www.coloriuris.net/derechos-autor/info/gestionar-mis-derechos/

Publicación original : http://ecoleccion.wordpress.com/2012/09/03/tecnologia-y-derechos-de-autor/

Reproducción :


Hace unos días, una colega me solicitaba la revisión de un texto acerca de la utilización de recursos ajenos en la elaboración de contenido didáctico destinado al eLearning. Entre la bibliografía consultada, destaca el excelente trabajo sobre el tema realizado desde la Universidad de Granada : Gestión de derechos de autor en plataformas de eLearninghttp://www.ugr.es/~derechosdeautor/index.html [investigador principal : Juan Carlos Fernández Molina], del cual reproduzco algunas partes con autorización de su Aviso Legal : "El contenido textual de esta obra se comparte bajo una licencia de Creative Commons de reconocimiento - no comercial - compartir igual. Está permitido copiar, distribuir y comunicar públicamente el contenido textual de la obra, así como hacer obras derivadas, siempre y cuando se respete la autoría, se realice sin fines comerciales y la obra derivada se comparta bajo una licencia similar." Seguro que si te dedicas al desarrollo de contenidos, ya lo tienes en cuenta; en la tabla siguiente se recogen los derechos a los que afecta la realización de actividades básicas realizadas a la hora de crear contenido o impartir un curso a través de una plataforma on- line :
Actividad
Derechos a los que afecta la actividad
Enlaces a páginas webs
Paternidad, Integridad.
Transmisión de sonido o imágenes a través de la red, videoconferencias, podcasts, etc.
Comunicación pública
Subir material a una plataforma en línea
Reproducción y comunicación pública
Descargar material de una plataforma en línea o servicios de alojamiento como Rapidshare, Megaupload, etc.
Reproducción
Descargar material de una red p2p como bittorrent, emule, etc.
Reproducción y comunicación pública
Envíos por correo electrónico a los alumnos de clase
Comunicación pública
Uso de recursos electrónicos, bases de datos, publicaciones periódicas, etc.
Según Licencias (si no tienen, igual que otras obras)
Subida a la red de materiales o trabajos de los alumnos
Reproducción y Comunicación pública
Facilitación de programas de ordenador, propietarios, shareware, etc.
Según Licencias (si no tienen, igual que otras obras)
Identificar correctamente el material que ponemos a disposición de los alumnos
Paternidad
Impresión de obras, electrónicas o no
Reproducción
Comunicar públicamente un trabajo antes de que lo haga su legítimo autor (sin permiso del mismo)
Comunicación pública / Divulgación
Descargar un archivo de Internet
Reproducción
Fotocopiar, microfilmar, digitalizar, copiar un archivo
Reproducción
Convertir un video VHS a formato digital
Reproducción
Repartir fotocopias a los alumnos
Distribución
Repartir discos o memorias con el material del curso
Distribución
Permitir el acceso a recursos electrónicos como bases de datos, publicaciones periódicas, etc.
Comunicación Pública
Contenidos disponibles en las plataformas
Comunicación Pública
Lectura pública de obras
Comunicación Pública
Proyección de películas, documentales, vídeos de webs como YouTube, Vimeo, etc.
Comunicación Pública
Inclusión fotografías, logotipos, etc. en una web que están en el servidor propio
Comunicación Pública
Modificación de una obra
Transformación e Integridad
Pasar un documento de un formato a otro (p.ej. un archivo de texto a un archivo de audio)
Transformación
Imprimir una página web
Reproducción
Descargar de Internet una foto y modificarla
Reproducción y transformación. Integridad
Tengo un blog de divulgación en Internet en el que hablo sobre mis investigaciones y en ocasiones “cuelgo” material protegido
Comunicación pública
Tomamos una porción de una obra protegida
Derecho de cita
Licencio un vídeo/canción que he preparado para una asignatura con una CC
Ver documento Tipos de licencia Creative Commons
Subir a un repositorio un trabajo realizado en colaboración con otros autores sin consultarles
Comunicación pública / Divulgación
Incluir fotogramas de una película o fotografías en una presentación
Reproducción y Comunicación Pública
Inclusión de fotografías, logotipos, etc. en una web que están en un servidor ajeno y se realiza mediante enlaces insertos
Paternidad.
Quiero incluir un marco de la plataforma web de docencia sobre las páginas de Internet que enlazo
Paternidad.
Si consigo un artículo de las bases de datos de la Universidad, ¿puedo luego colgarlo en la intranet de la empresa donde trabajo?
Comunicación Pública / Depende de la licencia
Los derechos mencionados en la tabla se agrupan en dos categorías principales : derechos morales [unidos a la creación de la obra] y derechos patrimoniales [relacionados con el provecho económico y la explotación de la obra]. Ambos suelen ser gestionados por distintas sociedades de autor, según la naturaleza del recurso : SGAE, CEDRO, VEGAP, DAMA, etc. y cualquier recurso que se encuentre bajo el símbolo Copyright estará sujeto a licencia de uso, lo cual nos obligará a recurrir a estas entidades para solicitar autorización del titular de los derechos. Ojo, cualquier material que no indique autor, también está protegido por la Ley de la Propiedad Intelectual [Legislación española], lo cual nos obliga, igualmente, a localizar el autor de forma directa o a través de alguna sociedad de gestión para poder utilizarlo. La cosa se simplifica, [aun cuando no recoge la diversidad de posibilidades de explotación y uso] si los materiales están sujetos a licencias de tipo Copyleft o basadas en estas. La más difundida a nivel internacional son las licencias Creative Commons, que facilitan al autor, el especificar de que forma quiere que sus contenidos sean empleados y facilitan al usuario la comprensión y empleo de estos. Los tipos de licencia Creative Commons que podemos encontrar son las siguientes :
 
 licencias creative commons
De esta forma no es necesario solicitar permiso al autor para usar sus materiales ya que la licencia nos indica el tipo de uso que podemos darle. No obstante, se suele agradecer un simple correo indicando su uso. Una alternativa española sobre el uso de licencias, es la propuesta de coloriuris [entidad española que aúna la condición de Tercero de Confianza (artículo 25 LSSICE) y Prestador de servicios de validación temporal (artículo 30.2 Ley 59/2003], la cual, establece el uso de los derechos de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación, mediante el uso de un código de colores, siendo las más habituales : licencias coloriuris Una explicación del sistema de coloriuris, está disponible aquí. Si no lo tienes claro, puedes emplear este diagrama para saber si puedes o no utilizar una obra de un tercero.

 

Para saber más [y darle una vuelta de tuerca al tema]:

Copiar no es robar - Copying Is Not Theft - Subtitulos en español
Everithing is a remix : los vídeos de Everithing is a remix
¡Copiad, malditos!, derechos de autor en la era digital

domingo, 23 de febrero de 2014

"Retos y tendencias de futuro en la investigación acerca del aprendizaje con tecnologías digitales", Begoña Gros

Buenos días, tras la conferencia de la profesora Begoña Gros me gustaría compartir con el grupo varias cuestiones de su intervención que me han hecho reflexionar: - Una es en relación a la postura que un numeroso grupo de profesores/as mantienen en relación a la tecnología; aquellos que siguen pensando que la tecnología por sí misma mejora el aprendizaje, y aquellos otros que consideran a ésta una simple herramienta que facilita ciertas prácticas. En definitiva y, como siempre, la virtud del proceso está en la relación dialéctica entre el diseño pedagógico y tecnológico, y, en mi opinión, en este orden. Analizar el sistema o entorno de aprendizaje, interpretando la realidad como una ecología de aprendizaje (Goodyear, 2011, cit. Gros, p.7). Por lo tanto, si queremos ahondar en los diseños con impacto formativo, uno de los aspectos críticos será el determinar los elementos que puedan estar afectando al éxito de ese diseño. Unido a ello el personalizar la acción formativa y diseñar entornos de aprendizaje acordes con las necesidades, intereses y formas de interacción de profesores y estudiantes me parece también fundamental, para ir acercándonos a la idea de las ecologías de aprendizaje. - Otra cuestión es en relación a lo que B. Gros comenta sobre Markauskaite (2001), quien dice que "la investigación educativa debe desplazarse de la investigación basada en hipótesis, teóricamente fundamentada, hacia modelos de exploración más abiertos, y de la tradición de publicaciones científicas a un modelo de difusión y co-construcción del conocimiento". En mi opinión, la investigación acerca del aprendizaje con tecnologías digitales no puede seguir utilizando los mismos parámetros ni marcos de referencia poco dinámicos. La investigación sobre los entornos de aprendizaje digital tienen que responder sobre todo a la inmediatez, fluidez, y emergencia. Los patrones de causa-efecto no responden a un enfoque sistémico ni a una mirada interpretativa que comprende y se compromete con la realidad desde toda su complejidad, como es una mirada ecológica del aprendizaje.

miércoles, 19 de febrero de 2014

Retos y tendencias de futuro en la investigación acerca del aprendizaje con tecnologías digitales.



El documento base de la Prof. Begoña Gros de esta semana es un artículo de la Revista de Educación a Distancia (RED) de la Universidad de Murcia.

Este documento debe estar en nuestro trabajo ya que forma parte de los cimientos de la reflexión sobre las aproximaciones a las que la profesora nos invita a la reflexión: la investigación basada en el diseño y el uso de los datos producidos en la red. ¿Qué opinión os merece cada una de ellas?

Enlace: http://www.um.es/ead/red/32/gros.pdf

sábado, 8 de febrero de 2014

Entornos personales de aprendizaje

El dirección para podernos bajar el libro al que se refiere Jordi Adell escrito con Linda Castañeda es la siguiente: http://www.um.es/ple/libro/

Las pedagogías emergentes en la educación superior. Limitaciones personales

Respecto a la conferencia del profesor Jordi Adell me gustaría comentar ciertas cuestiones que las vinculo con limitaciones u obstáculos con las que nos podemos ir encontrando como docentes universitarios a lo largo de nuestro ejercicio profesional. En primer lugar, estoy de acuerdo en relación a que el curriculum universitario, prescrito, lo vivimos en muchas ocasiones como documentos normativos, cerrados donde no se les abre un espacio para que los aprendizajes emergentes tengan cabida. Quizá, en el diseño de los planes, donde el profesado teniamos algo que decir no lo tuvimos en cuenta, diseñando grados que nuevamente diseccionan y parcializan el conocimeinto en asignaturas, en lugar de pensar en claves de desempeño profesional donde se trabaja por problemas, retos... No obstante, estamos a tiempo para que en el desarrollo curricular cuando los docentes podemos y debemos establecer espacios para dar cabida a la emergencia. En segundo lugar, otro error en el que podemos caer como docentes es pensar que el aprendizaje es mensurable. Mi madre desde pequeña me ha recordado lo siguiente" tú sabes más de lo que te han enseñando", en el fondo lo que me estaba diciendo es que aprendemos lo que de manera consciente y sistemática nos quieren enseñar (no siempre, también es verdad!!) pero, además, mucho más que eso(y aquí podríamos hablar del curriculum oculto). Estamos en la era de las competencias también en la educación superior y que el alumnado se haga consciente de su propio proceso de aprendizaje y de cuales son los entornos personales que moviliza para aprender es, sin duda, una competencia a desarrollar en el alumnado transversala a todas las titulaciones. Al hilo de este comentario respecto a los entornos personales e aprendizaje "PLE", como "conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender" (Adell y Castañeda, 2010)creo que es un buen ejercicio de análisis y reflexión que puede realizarse con el alumnado a modo de mapeo personal de cara a que sean conscientes de qué, cómo y con qué aprende cada uno. Para que desde la individualidad puedan ponerse en común, contrastar los diferentes PLE dentro de un mismo grupo de trabajo. Finalmente una de las cuestiones que apunto de la conferencia es en relación al uso creativo de las tecnologías. Ello me ha hecho retomar una cuestión que es tema de discusión en los equipos docentes, como es el uso de móviles en las aulas. Se suele aludir a que se considera un disruptor de la dinámica de clase, que les resta atención al alumnado... quizá es que somos nosotros y nosotras quienes no sabemos incorporar el uso del móvil u otros dispositivos para sacar mayor rendimiento a la materia que se está abordando, ni tan siquiera reparamos en su incorporación a la hora de diseñar las actividades de aprendizaje. El uso creativo y útil de las tecnologías aplicadas a las materias que impartimos es una asignatura que yo, personalmente, aún tengo pendiente.

miércoles, 5 de febrero de 2014

PLE : dueños de nuestro aprendizaje

1. ¿Qué es un PLE?

Una de las definiciones más usadas de PLE [Entorno Personal de Aprendizaje] es la facilitada por Jordi Adell y Linda Castañeda en 2010 : EL PLE es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades, que cada persona utiliza de forma asidua para aprender.

Un PLE nos posibilita la oportunidad de incorporar fuentes de aprendizaje informal en nuestro aprendizaje formal y en el de nuestros alumnos, nos permite tomar el control.

Un PLE no es una plataforma ni una herramienta, un PLE es un ecosistema abierto donde las herramientas y flujos de información entre personas y referentes [personas] que lo integran, cambian y se ajustan según nuestras cambiantes necesidades de información y aprendizaje.



2. Mi PLE y mi PLN

Es una frase muy utilizada, en la mayoría de los artículos sobre PLE : 'Todos tenemos un PLE, pero no lo sabemos', pero no deja de ser cierta. Todos tenemos unas fuentes de información, más o menos habituales, que consultamos para estar al tanto de nuestros intereses, todos tenemos unos referentes profesionales respecto a nuestros temas de interés.

Para ser conscientes de nuestro PLE, nada mejor que dibujarlo : a través de un mapa mental coloca separadas las herramientas que utilizas para leer, las que utilizas para organizar [y curar] los recursos de tu interés, las que utilizas para publlicar y por último, las que empleas para reflexionar. Obviamente las herramientas pueden repetirse en distintos apartados. Conecta con flechas dirigidas los flujos de información. Ese es tu PLE :-)

Este es mi PLE [o parte de él] :


Pero, ¿cual es el sentido de mi PLE?. Cómo comentábamos al principio, hacernos dueños de nuestro aprendizaje [formal e informal]. NO debemos olvidar, que parte de ese aprendizaje es gracias al aprendizaje con otros, mediante el establecimiento de redes de aprendizaje, nuestra PLN [Red Personal de Aprendizaje] conformado por aquellas personas que pueden señalarnos el camino hacia nuevas oportunidades de aprendizaje. La interacción entre usuarios que seguimos [referentes] y que nos siguen, fortalece nuestro PLN y nuestro PLE, al mismo tiempo que nuestra identidad digital.


3. ¿Por qué del PLE y del PLN?

Lo hemos comentado anteriormente, ser consciente de nuestro PLE y de nuestro PLN nos permite hacernos dueños de nuestros aprendizajes. Especialmente en el momento en el que nos encontramos, donde el desarrollo de nuevas herramientas y páginas en la web (vídeo, imágenes y otros recursos...) es incesante y puede crear confusión por no saber dónde acudir o cómo procesar, organizar, guardar... dicha información. Debemos estructurar mentalmente o través de los mapas antes comentados nuestros PLE y PLN para evitar caer en el caos y en el desorden de la diversidad de recursos que utilizamos.


Para ello, podemos contar con diversidad de herramientas. Se nos ocurre aquí mostrar un ejemplo: SYMBALOO EDU (http://www.symbalooedu.es/). En el siguiente vídeo se muestra sus principales propiedades, permitiendo al centro educativo crear de forma rápida y sencilla un entorno compartido donde organizar las herramientas, las conexiones, las fuentes de información, etc. compartida y así conformar nuestro particular PLN escolar.


Sin embargo, conformar el PLN en un centro no es tan sencillo a priori. La clave está en preguntarnos qué herramientas digitales tiene el conjunto del profesorado y también del alumnado (incluso las familias), cómo puedo implicar al claustro para diseñar su PLE y PLN de manera que pueda ir crecimiento. Calvo González (2012) señala algunas de las principales dificultades que debemos advertir para poder superarlas:

1. Cuestiones técnicas: (des)información
2. Cuestiones técnicas: software libre
3. Cuestiones didácticas: tecnología vs. metodología.

Si bien todas son importantes, como pedagoga subrayo la tercera y lo justifico haciendo relación a la presentación del  pasado 27 de Enero de 2014, del Profesor Cristobal Suarez (@cristobalsuarez), titulada "Entorno y Comunicación en Red. Lectura Pedagógica" en el marco del MOOC "La Educación Superior en Red": "Dependerá de los usos que hagamos de la tecnología que obtengamos unos resultados u otros" y por tanto, aquí no está relevante la tecnología como la metodología que apliquemos en su uso.

Autores:
Carlos Parada Gandos (@carpaga). Consultor de Formación especialista en E-learning e Innovación Educativa
Davinia Palomares-Montero (@dapamon3). Profesora del Dpto. Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Valencia

lunes, 3 de febrero de 2014

Educación virtual: un sueño de evolución humana  


Hoy estamos familiarizándonos, cada vez más, con el uso de la tecnología en los muchos ámbitos de desempeño humano. Ya estamos viviendo los sueños de antaño. Isaac Asimov, entrevistado en 1988, imaginaba el futuro de la educación y la creación de internet.  

Issac Asimov fue un escritor y bioquímico soviético, nacionalizado estadounidense, conocido por ser un prolífico autor de obras de ciencia ficción, historia y divulgación científica.


SOBRE EL ENTORNO VIRTUAL...





Los libros virtuales  son el complemento del aula online. Aquí un link de 74 libros gratis sobre Internet, redes sociales, comunicación, tics, educación, seo, periodismo y cultura digital.


http://alt1024.wordpress.com/2013/03/12/74-libros-gratis-sobre-internet-redes-sociales-comunicacion-tics-educacion-seo-periodismo-y-cultura-digital/



LAS EMOCIONES EN

                                LA PLATAFORMA ONLINE

¿Los links de comunicación online generan también los links “afectivos” necesarios para motivarnos al estudio virtual?  




Emotions in E-learning 

Por: 
Rebollo Catalán, Mª Ángeles (rebollo@us.es) 
García Pérez, Rafael (rafaelgarcia@us.es) 
Barragán Sánchez, Raquel (rbarragan@us.es) 
Buzón García, Olga (olgbuzgar@alum.us.es) 
Vega Caro, Luisa (luiveg@us.es)

Link de acceso:  http://www.uv.es/RELIEVE/v14n1/RELIEVEv14n1_2.pdf



sábado, 1 de febrero de 2014

Entorno y comunicación en red, conferencia de Cristótbal Suárez

La conferencia del pasado día 27 de enero de 2014 a cargp de Cristóbal Suárez me ha hecho pensar o volver a pensar en ciertas cuestiones que a continuación compartiré con vosotros.

En primer lugar las palabras de L. Vigostky en relación a "Enseñar y aprender no son acciones asépticas al entorno" son importantes que las tengamos en cuenta a la hora de hacer uso de las TIC-s en los diseños de procesos educativos, pero es más, la educación tiene como finalidad la adaptación del sujeto al medio y con esa acción el medio mismo se transforma. Es quizá ésta, una de las ideas que quisiera destacar: la flexibilidad, el constante cambio del propio entorno digital, la idea de que nada perdura inmutable gracias a la acción comunicativa y de diálogo interpersonal que este ecosistema nos facilita, una de las características más atractivas.

Otra cuestión interesante de la conferencia es en relación a los modelos que se presentan de organizar y pensar la acción didáctica bajo un modelo tradicional, en red o híbrido. Sobre esta cuestión me gustaría subrayar que quien da la posibilidad de que la acción de enseñanza-aprendizaje se articule de esta manera es el docente y que la estructura misma por sí sólo no garantiza el trabajo en red ni que éste sea cooperativo. Es el docente quien debe poner cuidado en la manera en que quiere que su alumnado aprenda a través de tareas cooperativas o, por el contrario, competitivas.

Otra de las cuestiones que también me han interesado ha sido la propia hipótesis de trabajo "Internet mejora la educación". Internet entendida como se explica en la intervención "acceso libre a la información y libertad de expresión para la creación y construcción comparida de conocimiento", podríamos validar la hipótesis, lo que ocurre es que internet para una parte de nuestro alumnado se ha convertido en la única y fiable fuente de información. Por lo tanto, internet como entorno de acceso rápido y fácil a información lo es sin duda alguna, pero nuestra labor como docentes en educación superior es que esa información se contraste, se compare, se discuta y se pueda generea nuevo conocimiento, pero que no se asuma como un saber cerrado e inmóvil.

Para terminar Illich y Reimer hace ya varios años escribieron "La escuela ha muerto", quizá sea el momento de recuperarla (entendiendo la escuela en el sentido más amplio de institución educativa) como un nuevo ecosistema en el que diferentes culturas construyen conocimiento y comparten los aprendizajes gracias, entre otros medios, al trabajo en red que posibilita internet.

jueves, 30 de enero de 2014


¿QUÉ APORTA INTERNET AL CAMBIO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN 
SUPERIOR? 



La conferencia titulada "Entorno y Comunicación en Red” del Profesor Cristóbal Suárez (@cristobalsuarez), el 27 de Enero de 2014 en el espacio Servei de Formació Permanent de la UVEG (@sfpieuv, @UV_EG), nos
anima a plantearnos preguntas y a emprender una búsqueda de respuestas sobre la importancia del entorno tecnológico y su aplicación en el proceso de aprendizaje.

Estamos, hoy en día, maestros y estudiantes frente al reto de aprender a bien aprovechar todas las herramientas de comunicación que la web nos ofrece. La adaptación a este nuevo medio supondrá disciplina y
creatividad para llegar exitosamente a cumplir el objetivo de mantener o superar la calidad de nuestros aprendizajes.  

La bloguera @dapamon3 nos invita a “Compartir, Crear, Recuperar y Redes Sociales como sentido de la reflexión pedagógica virtual (y no virtual)”. Adjunto para ustedes un texto de reflexión sobre el tema:


http://www.uci.ac.cr/descargas/Boletines/Internet-cambio-pedagogico-educacion-superior.pdf
Manuel Area Moreira / Universidad de La Laguna


-La presentación del Profesor Cristóbal Suárez sobre la posibilidad del aprendizaje en la web se encuentra disponible en "slideshare". (http://www.slideshare.net/cristobalsuarez/esenred-uv-csg)



martes, 28 de enero de 2014

Entorno y Comunicación en Red. Lectura Pedagógica por Cristobal Suarez

Ayer, 27 de Enero de 2014, el Profesor Cristobal Suarez (@cristobalsuarez), impartió su conferencia titulada "Entorno y Comunicación en Red. Lectura Pedagógica" en el marco del MOOC "La Educación Superior en Red" del Servei de Formació Permanent de la UVEG (@sfpieuv, @UV_EG).

A lo largo de su presentación, disponible en "slideshare" (http://www.slideshare.net/cristobalsuarez/esenred-uv-csg) reflexionó sobre las posibilidades del aprendizaje en red.

El modelo de aprendizaje en red modifica sustancialmente el entorno instruccional tradicional. La clave es generar un entorno de aprendizaje donde la relación se multiplica por un exponente infinito, haciendo que las relaciones (sociales, y otras) fluyan naturalmente. Las nuevas tecnologías posibilitan este flujo si bien lo importante no es la tecnología en sí misma, si no el uso que de ellas se puede realizar en el contexto educativo. La tecnología se entiende como mediadora de la relación. Nuestro papel como docentes es utilizar de la mejor forma para posibilitar dicha relación.
Dependerá de los usos que hagamos de la tecnología que obtengamos unos resultados u otros. En cualquier caso, siempre deberíamos cuestionarnos cuál es el resultado que obtenemos. En la conferencia de @cristobalsuarez se decía "Internet mejora la educación. Hipótesis de trabajo que debe validarse". Efectivamente, Internet por sí mismo no mejora la educación. Depende de cómo se usa, de cómo se explota, de cómo se orienta al alumnado en su uso, de cómo se organiza, de cómo se interactúa, etc. etc.

Pensemos en Compartir, Crear, Recuperar y Redes Sociales como sentido de la reflexión pedagógica virtual (y no virtual).

Davinia Palomares-Montero (@dapamon3)


PRESENTAMOS ESENREDUV10 "Sub-blog Educación Superior en Red"

El pasado 20 de Enero de 2014, dió comienzo el Curso Online Abierto y Masivo (MOOC) del Servei de Formació Permanent i Innovació Educativa de la Universitat de València: Educación Superior en Red, #EsenRedUV (http://esenred.blogs.uv.es/).

En este contexto, las y los participantes nos movemos alrededor de la mediatización que hace la tecnología sobre nuestra práctica diaria en docencia e investigación. Pensar, actuar y colaborar en red es una realidad que debemos conocer y reconocer para, por un lado, explotar sus virtudes y, por otro, identificar sus riesgos.

En este blog, ENSENREDUV10, diferentes personas debatimos y reflexionamos sobre temas de interés común y relativas a la acción educativa en red. Compartiremos pensamientos y opiniones sobre las conferencias que se imparten en MOOC del @sfpieuv, pero también sobre otras cuestiones relevantes afines. 

Este blog comienza su andadura como resultado de aprendizaje de #EsenRedUV, pero quizás pueda perdurar en el tiempo si logramos crear una comunidad con intereses comunes.
Aprovechemos la oportunidad que nos brinda la tecnología para romper las barreras de la distancia física y temporal y aunemos intereses por hacer de este espacio, un espacio de aporte a la reflexión.

Davinia Palomares-Montero (@dapamon3)